martes, 22 de mayo de 2012
miércoles, 16 de mayo de 2012
CAUSAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL TDAH EN NIÑOS
1. Factores genéticos en el desarrollo del TDAH en niños
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad se produce fundamentalmente por causas de origen genético. Muchos padres con TDAH todavía están sin diagnosticar. Antes se creía que este trastorno solo afectaba a los niños. En la actualidad se sabe que los niños empiezan a manifestar síntomas de hiperactividad e inatención entre los 3-4 años, estos se reducen en la adolescencia y persisten en la edad adulta. Muchos padres fueron hiperactivos durante su infancia, sin que la mayoría tuviera noción del problema.
2. Factores físicos en la aparición del TDAH en niños
El claustro materno, es decir el útero, es el primer ambiente en el que todos vivimos. Existen amplios estudios que demuestran que el hecho de que la madre fume en el embarazo multiplica por tres el riesgo de que el bebé desarrolle TDAH en sus primeros años de vida. Igual ocurre con el consumo de alcohol y de otras drogas durante la gestación, que también pueden tener otras repercusiones cognoscitivas en el desarrollo del bebé y niño. Por tanto, los factores físicos intrauterinos pueden favorecer o, por el contrario, proteger al niño de la aparición TDAH.
3. Factores psicológicos en el desarrollo del TDAH en niños
Los estudios demuestran que un ambiente familiar hostil crea problemas psicológicos en los niños. Pero en el caso concreto de los niños con TDAH sabemos que, además, son más inestables desde el punto de vista emocional. Los niños con TDAH presentan una baja tolerancia a la frustración y no saben diferenciar sentimientos básicos de amor, odio, indiferencia… Además, las últimas investigaciones apuntan que algunos niños están predispuestos a padecer el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, de la misma forma que desarrollan cuadros de estrés o ansiedad.
4. Factores ambientales en la aparición del TDAH en niños
Aunque la realidad es otra, el niño hiperactivo vive en un mundo que cree hostil, lleno de exigencias que no puede realizar y que le provocan sentimientos de inseguridad, que le obligan a pedir mayor atención de sus padres. El niño aprende a tirar la toalla ante cualquier dificultad porque realiza un esfuerzo desmedido para realizar cualquier tarea. Además, a los niños con TDAH les cuesta más mantener la atención, evitar distracciones, mantenerse trabajando en un objetivo, organizar y planificar y prever las consecuencias de su conducta.
VÍDEOS DE INTERÉS
TRATAMIENTO DE UN TDAH
ANÁLISIS GENÉTICO ESPECIFICO PARA EL TDAH
DIAGNOSTICO Y PERFIL DE UN NIÑO CON HIPERACTIVIDAD
lunes, 14 de mayo de 2012
PLAN ACCIÓN TUTORIAL
1.JUSTIFICACIÓN
Los centros docentes tendrán en cuenta el entorno social, económico y las posibilidades de desarrollo de éste, al establecer las programaciones de cada uno de los centros profesionales y del ciclo formativo en su conjunto.
ANÁLISIS DEL CENTRO:
Los centros docentes tendrán en cuenta el entorno social, económico y las posibilidades de desarrollo de éste, al establecer las programaciones de cada uno de los centros profesionales y del ciclo formativo en su conjunto.
Empezamos nuestro estudio a partir de las características socio-profesionales del entorno y del propio centro, así como las características del alumnado en su conjunto.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DEL CENTRO:
Ubicación Geográfica y Ambiental:
Nuestro centro docente es de carácter público, denominado “Francisco Medina”, está ubicado en la localidad de Jumilla, a 70 kilómetros de la capital de Murcia. Posee una población aproximada de 22.500 habitantes.
Capacidad socio-económica:
La capacidad adquisitiva de las familias que componen el centro es de clase media.
ANÁLISIS DEL CENTRO:
El centro se encuentra situado en la zona Norte del municipio, la realidad socio-económica y cultural de las familias que forman la Comunidad Educativa del Centro pone de manifiesto que nos encontramos con un nivel socio-económico y cultural medio.
La distribución de nuestro centro está realizada de la siguiente forma:
- 6 aulas de E. Infantil y 12 de E. Primaria, las cuales se dividen en dos líneas (A y B).
- Aula de música.
- Aula de E. Artística.
- Aula de E. Artística.
- Sala deportiva.
- Salón de actos.
- Laboratorio.
- Aula de tecnologías.
- Sala usos múltiples.
- Aula de Orientación.
- Biblioteca.
- 6 aseos para los alumnos y 12 para el equipo directivo.
- Despachos para el Equipo Directivo ( Director, Secretario y Jefe de estudios) y para los Órganos Colegiados ( Consejo Escolar y Claustro de Profesores).
- Cuarto de limpieza.
El edificio se proyecta en dos plantas, en la planta baja se distribuye el vestíbulo principal de acceso, que divide la zona docente y la zona destinada a la administración y servicios generales. En la planta superior contamos con el resto de aulas.
CARACTERÍSTICAS GRUPO-CLASE:
Nuestras aulas están formadas por grupos mixtos, con una capacidad máxima de 25 alumnos por línea. Existe una gran variedad de nacionalidades, (marroquíes, chinos, ecuatorianos e ingleses), su adaptación con el idioma va progresando poco a poco.
Debemos destacar la presencia de un alumno que presentan un trastorno por déficit de atención con hiperactividad, situándose en el segundo ciclo, en el curso de 4º de Primaria.
Para dar una respuesta educativa adecuada a nuestro alumnado, debemos tener presente las competencias básicas, contempladas en LOE:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CARACTERÍSTICAS DEL AULA
Vamos a analizar el aula donde se encuentra un caso con trastorno con déficit de atención con hiperactividad.
La distribución del aula es de la siguiente forma:
Hay que sentar a a los niños en un lugar cercano al profesor, destacando al niño con TDAH.
- Mantener al resto del grupo lo más posible, a las espaldas de él.
- Esta enfocado en un lugar donde evitamos los objetos distractores; ventanas, puertas, calefactores, etcétera.
- El niño esta colocado con un alumno que presenta buenas conductas de atención.
- Graduamos la intensidad de los estímulos del aula: buscamos que el aula sea agradable y estimulante pero ordenada, sin sobrecarga visual; con los murales necesarios.
- Se procurara siempre enfrente del alumnado, no impartiendo la clase desde el fondo del aula.
- Se mantiene una relación estrecha con el alumno.
- Planificamos horarios intercalando el trabajo práctico y haciendo pausas entre las distintas clases.
- Mezclamos las tareas de mayor motivación con las de menos.
- Utilizamos una enseñanza multisensorial: combinando canales sensoriales para explicar,solicitar la atención, etcétera.
2. OBJETIVOS GENERALES
- Fomentar la atención selectiva y la concentración.
- Fomentar el autocontrol.
- Fomentar la relajación.
3. CONTENIDOS
Objetivos específicos:
I. Para fomentar el objetivo de ATENCIÓN SELECTIVA Y LA CONCENTRACIÓN, haremos las siguientes actividades:
Objetivos específicos:
I. Para fomentar el objetivo de ATENCIÓN SELECTIVA Y LA CONCENTRACIÓN, haremos las siguientes actividades:
1. Identificar estímulos dentro de un conjunto;
Esta actividad la realizaremos de la siguiente manera:
- Reconocer letras, cifras, símbolos o dibujos: Con una ficha identificarán letras, cifras, etc., dentro de un conjunto.
- Material: Ficha elaborada por el docente.(1) - Reconocer letras para formar palabras, cifras para formar números, símbolos: Con una ficha reconocerán pletras para formar palabras, números, etc.
- Material: Ficha elaborada por el docente.(2) - Localizar las veces que se repite un elemento (palabra, número, figura geométrica, símbolo, dibujo, etc.…) en un conjunto: Con una ficha educativa localizarán las veces que se repite un elemnto.
- Material: Ficha elaborada por el docente.(3) - Elegir entre varios elementos desordenados (sílabas, terminaciones, palabras, números, figuras geométricas, símbolos, dibujos, etc...) los que figuran en un modelo dado: Con una ficha, buscar desde un modelo dado, varios elementos desordenados.
- Material: Ficha elaborada por el docente.(4)
2. Compara estímulos dentro de un conjunto.
Modo de hacerla:
- Reconocer palabras, números y otros elementos que tengan una determinada característica.(5)
- Proseguir series de letras, números, símbolos, dibujos, etc., dados los primeros elementos.(6)
- En una sucesión de elementos, identificar todos los que pertenecen o no a la serie o son erróneos.(7)
- Elegir elementos para completar palabras, números o figuras.(8)
- Reconocer estímulos en el plano o en el espacio. (9)
- Unir puntos siguiendo unas instrucciones.(10)
- Trazar líneas o itinerarios siguiendo unas instrucciones.(11)
- Construir puzles con letras, números o figuras(12)
- Localizar palabras sinónimas a unas dadas.(13)
- Señalar antónimos de palabras conocidas.(14)(16)
- Identificar objetos, palabras, ideas principales, detalles importantes, a partir de unas instrucciones.(15)(17)
- Realizar diferentes pasos para la ejecución de las actividades primero lo hará de forma externa hasta que lo interiorice de forma automática.
- Al finalizar las tareas, enumerar las actividades y puntuar su ejecución, 1 Mal, 2 Regular, 3 Bien, 4 Muy Bien, 5 Genial.
- Relajar progresivamente, cabeza, tronco y extremidades de manera inducida hasta que el niño lo realice solo.
- Juego de tres en raya.
- Palabras que empiecen por....
- Rompecabezas y puzles.
- Seguir laberintos.
- Juego del parchís.
- Juego de cartas.
- Audiciones musicales.
- Mirarse en el espejo.
- Concentrarse ante un determinado estímulo ( mirar durante algunos minutos a un mural, a un objeto ).
- Escribir a máquina.
- Juegos de ordenador.
- Cerrar los ojos y concentrarse.
3. Identificar estímulos dentro de series:
Modo de hacerla:
-Para realizar todas estas actividades el material que emplearemos va ser una ficha para cada actividad, por lo tanto sería cinco fichas en total.
Modo de hacerla:
II. Para fomentar el AUTOCONTROL en los niños realizaremos las siguientes tareas:
1.Permanecer un tiempo continuado en la tarea sin interrupción:
Permanecer sentado periodos de 25 minutos e ir subiendo progresivamente hasta finalizar la tarea.
-Material:se utilizara un reloj, que estara puesto en el aula.
2.Planificar sus trabajos mediante Autoinstrucciones y Autoevaluarlo:
Permanecer sentado periodos de 25 minutos e ir subiendo progresivamente hasta finalizar la tarea.
-Material:se utilizara un reloj, que estara puesto en el aula.
2.Planificar sus trabajos mediante Autoinstrucciones y Autoevaluarlo:
III. Para el objetivo de RELAJACIÓN, utilizaremos la siguiente actividad:
1.Relajar progresivamente su cuerpo mediante tensión-distensión muscular hasta conseguir automatizarlo:
-Material: Cada alumno diseñar su propio tres en raya y jugaran en parejas.
-Material:Ficha elaborada por el docente(1)
-Material: Ficha elaborada por el docente(2)
-Material:El docente seleccionara varias canciones apropiadas al momento.
-Material: El cada alula dispondremos de un espejo.
-Material: Cada alumno diseñara murales a lo largo del curso y esos serán los que se utilizaran.
-Material:El aula dispondra de una maquina de escribir.
-En esta actividad no se emplea ningún material,simplemente los niños tendrán que cerras los ojos en un tiempo estimado por el docente.
2.“Técnica de la tortuga”: Es un juego colectivo de clase en el cual los alumnos imaginan que son tortugas que se esconden en su caparazón, doblando y juntando los brazos a sus cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos.Relajan sus músculos para hacer frente a las tensiones emocionales.
Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas.
“¿En qué circunstancias han de adoptar los niños la respuesta de la tortuga?”
Cuando un niño se dé cuenta de que va a agredir a otro.
Cuando un niño está frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta.
Siempre que la maestra diga la palabra “tortuga “.
4. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORIAS
Las sesiones para el grupo se establecerán los viernes de cada semana, para así poder trabajar los problemas y necesidades que han ido surgiendo durante la semana. Se realizarán actividades encaminadas a tratar y reforzar problemas individuales (TDH), complementadose con los problemas del grupo.
También aprovecharemos las sesiones para darle a entender al resto del grupo, el problema de hiperactividad que sufren dos de sus compañeros. Con esto fomentaremos un buen clima del conjunto.
Las sesiones se acoplaran al tiempo de clase, 55 min. Sin necesidad de alargar y restarles horas a otras materias.
Estas sesiones serán dirigidas y evaluadas por un líder (profesor), el cual será el encargado de analizarlas y sacar el máximo aprovechamiento de las mismas, para un correcto funcionamiento tanto individual y grupal.
1 º TRIMESTRE
Atención selectiva y concentración
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2º TRIMESTRE
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3 º TRIMESTRE
Relajación
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S º1
55mint
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Identificar estimulo dentro de un conjunto:
Localizar las veces que se repite un elemento dentro de un conjunto (dibujos, número...).
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Reconocer estímulos en el plano o en el espacio:
Unir puntos siguiendo unas instrucciones.
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Relajar progresivamente su cuerpo mediante tensión-distensión muscular hasta conseguir automatizarlo:
Escribir a maquina
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S º2
55mint
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Reconocer letras, cifras, símbolos o dibujos.
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Trazar líneas o itinerarios siguiendo unas instrucciones
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Rompecabezas y puzzles. Seguir laberintos.
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S º3
55mint
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Reconocer letras para formar palabras, cifras para formar números, símbolos.
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Construir puzzles con letras, números o figuras.
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Concentrarse ante un determinado estimulo (mural, un objeto)
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S º4
55mint
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Elegir entre varios elementos desordenados (palabras, números) los que figuran en un modelo dado.
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Reconocer palabras o frases que cumplan unas condiciones dadas:
Localizar palabras sinónimas a unas dadas.
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Cerrar los ojos y concentrase y audiciones musicales.
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S º5
55mint
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Compara estímulos dentro de un conjunto:
Reconocer palabras, números y otros elementos que tengan una determinada característica.
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Señalar antónimos de palabras conocidas
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“técnica de la tortuga”, es un juego colectivo de clase en el cual los alumnos se imaginan que son tortugas.
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S º6
50mint
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Señalar palabras, números y otros elementos iguales dentro del mismo conjunto.
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Identificar objetos, palabras, ideas principales, detalles importantes a partir de unas instrucciones.
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Mirarse en el espejo, observar detalles de su alrededor.
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S º7
55mint
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Localizar los elementos que se repiten o faltan en dos o más conjuntos dependientes.
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Autocontrol
Permanecer un tiempo continuado en la tarea sin interrupción:
Permanecer periodos de 25 min, e ir subiendo progresivamente hasta finalizar la tarea.
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Juegos de parchís, cartas, tres en raya, juego de la teja.
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S º8
55mint
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Hallar diferencias o semejanzas que existen entre dibujos.
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Seguir con la sesión 7º
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Juegos de ordenador.
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S º9
55mint
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Identificar estímulos dentro de series:
Prosegur series de letras, números, etc. Dados los primeros elementos.
Elegir elementos para completar palabras o números.
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Planificar sus trabajos mediante auto instrucciones y autoevaluarlo:
Realizar diferentes pasos para la ejecución de las actividades, primero lo hará de forma externa hasta que lo interiorice de forma automática.
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Juegos de construcciones.
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Sº10
55mint
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En una sucesión de elementos, identificar todos los que pertenecen o no, a la serie, o son erróneos.
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Al finalizar las tareas, enumerar las actividades y puntuar su ejecución, 1 mal, 2 regular 3 bien, 4 muy bien, 5 genial.
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Breve evaluación y recopilación del curso escolar. (Sensaciones tanto de los alumnos como del profesor).
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5. CONTENIDOS
- ACTIVIDAD 1:
Identificar letras de la siguiente matriz. (Ejemplo: Identificar las “p”)
- ACTIVIDAD 2:
Con esta ficha, tendrán que escribir palabras.
- ACTIVIDAD 3:
- Localizar cuántas veces se repiten las figuras geométricas (ejemplo: los cilindros).
- Señalar las figuras en el cuadro izquierdo que no están en el derecho.
- ACTIVIDAD 4:
Relacionar, entre varios elementos desordenados, los que tengan relación.
ACTIVIDAD 5:
Reconocer la letra dentro del laberinto, y realizar el trayecto correcto.
- ACTIVIDAD 6:
Encuentra la idéntica:
- ACTIVIDAD 7:
Busca el intruso:
- ACTIVIDAD 8:
Halla las diferencias:
- ACTIVIDAD 9:
Completa las siguientes series de letras y números: (añade 3 más)
- 1,3,5, ___________________
- A,C,E, __________________
- 00, 11, 22, _______________
- AZ, BY, CX, _____________
- ACTIVIDAD 10:
En esta serie de elementos, completa los que pertenecen
- ACTIVIDAD 11:
Elige su imagen correspondiente, coloréala y escribe su nombre.
- ACTIVIDAD 12:
Reconocer en el plano figuras geométricas. (Ejemplo: los triángulos rojos)
- ACTIVIDAD 13 Y 14:
Une puntos siguiendo las instrucciones, traza las líneas y colorea.
- ACTIVIDAD 15:
Construye el puzzle.
Completa la figura.
- ACTIVIDAD 16:
Sinónimos:
VIEJO: JÓVEN, ADOLESCENTE, NUEVO, ANTIGUO.
ROJO: COLOREADO, VERDE, GRANATE.
ZAPATO: BOTÍN, CALCETINES, PIES.
CABELLO: LAZO, PEINE, PELO.
- ACTIVIDAD 17:
Identifica la idea principal.
Para evaluar el Plan de Acción Tutorial, vamos a utilizar los siguientes criterios de calificación:
La forma de evaluación será mediante tanto por ciento, de los objetivos superados, de forma trimestral:
- Si el alumno supera del 50% al 70% de los objetivos, la valoración será de Superado.
- Si supera del 30% al 50%, la valoración será de En Desarrollo.
- Si supera del 0% al 30%, la valoración será No Superado.
- Si supera del 70% al 100%, Destaca.
Haremos 10 actividades por trimestre, el cuál se divide en 10 clases, por ello cada actividad valdrá un 10%.
El seguimiento de la evaluación se llevará a cabo a través de observación sistemática, es decir, anotando en un registro cómo realiza el alumno las actividades diarias.
El criterio de valoración se llevará a cabo por colores:
- Verde: BIEN.
- Amarillo: REGULAR
- Rojo: MAL.
Además cada sesión se anotará en el diario de clase, donde aparecerán las sesiones de cada día y la puntuación y procedimiento de trabajo de cada alumno.
7.BIBLIOGRAFIA:
- http://es.scribd.com/doc/78549770/ORIENTACION-ANDUJAR-PAUTAS-Y-ACTIVIDADES-PARA-TRABAJAR-LA-ATENCION
o “Aprendiendo con los niños hiperactivos, un reto educativo”, el Departamento de Psicología Infantil de Cinteco.
o García Soto, Xose R. Y pozo de Castro, José V., Despistado, acelerado e inquieto: ¿es hiperactivo? El libro para padres, educadores y terapeutas, Editorial Planeta, Barcelona, 2006.
o Lozano, Carlos, Vivir con un niño hiperactivo: Manual de ayuda, La Esfera de los Libros, Madrid, 2005.
o Guía Práctica para educadores, El alumno con TDAH, está realizada por la Fundación ADANA.
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